Redes Sociales e Inicio De La Vida
Sexual: Jóvenes Universitarios Panameños 2018.
Diana Vega<=
sup>1,
Andrea La Grotta1, Luis Carlos Herrera2,*
1Licenciada en
Comunicación Social por la Universidad Católica Santa María La Antigua (USM=
A),
Investigadora del Centro de Investigaciones Científicas de Ciencias Sociales
(CENICS)
2Investigador y Profesor
de la Escuela de Comunicación Social de la Universidad Católica Santa María=
La
Antigua (USMA), Investigador Asociado al Centro de Investigaciones Científi=
cas
de Ciencias Sociales (CENICS), Miembro del Sistema Nacional de Investigació=
n de
Panamá (SNI)
*=
Autor
para Correspondencia. E-mail: lherrera@usma.ac.pa
=
=
Recibido: 23 de abril de 2020
Aceptado: 19 de may=
o de
2020
___________=
___________________________________________________________________
Resumen
Se
analiza el impacto de las redes sociales en el inicio de la vida sexual de
jóvenes universitarios panameños para el año 2018. Muestreo por cuotas de 4=
00 estudiantes
de primer año universitario, de cuatro universidades; estatales y particula=
res.
Se realizan dos tipos de pruebas, paramétricas (correlación consumo de redes
sociales y edad inicial en la vida sexual) y no paramétricas (restricciones=
/
tutores vs mediana de edad inicial de la vida sexual). El principal resulta=
do (p<0,05) es que la presencia de
supervisión y tutor impacta en la mediana de edad en que inician su vida
sexual.
Palabras Clave: Redes
sociales, adolescencia, jóvenes, sexualidad, comunicación.
Abstract
The impact of social networks at the beginning of the
sexual life of young Panamanian university students for the year 2018 is
analyzed. Quota sampling of 400 first-year university students, from four u=
niversities;
State and private. Two types of tests are performed, parametric (correlation
consumption of social networks and initial age in sexual life) and
non-parametric (restrictions/tutors vs. median initial age of sexual life).=
The
main result (p <0.05) is that the presence of supervision and tutor impa=
cts
the median age at which they begin their sexual life.
Keywords: Social networks, adolescence, youth,
sexuality, communication.
1. Introducci=
ón
Entre
los 10 y 19 años las personas viven la etapa llamada adolescencia, que se
produce después de la niñez y antes de la edad adulta
Durante
la adolescencia hay un incremento en el número de actividades consideradas =
como
comportamientos problemáticos o de riesgo; como por ejemplo el uso ilícito =
de
sustancias, ausentismo escolar, suspensiones, robos, vandalismo, sexo preco=
z y
sin protección
La
adolescencia, es el grupo con más alto riesgo en materia de sexualidad por =
la
falta de prevención, el no uso del preservativo para prevenir las enfermeda=
des
de transmisión sexual, el SIDA, así́ como los embarazos no deseados
Estas
conductas de riesgo en la sexualidad se dan, según Navarro, por lo que deno=
mina
Páramo como mitos sexuales, provocados por la ausencia de una adecuada
información sexual y la escasa comunicación existente por parte de sus padr=
es,
lo cual en la actualidad aumenta con el uso de Internet y la exposición a
diversos materiales inapropiados para los adolescentes respecto a sexualida=
d
En
el estudio de
Azurdia
realizó una investigación con el objetivo de determinar si las redes
sociales eran un factor desencadenante de la conducta antisocial en
adolescentes. Se realizó por medio de encuestas, test de conductas
antisociales-delictivas y una boleta de opinión para docentes, finalmente l=
os
datos obtenidos dentro del estudio indicaron que las redes sociales provoca=
n en
los sujetos características de conducta antisocial
La
sexualidad es un tema delicado para tratar con adolescentes. Es por eso por=
lo
que se considera a la familia como principal educador sexual de los jóvenes.
Sin embargo, mediante el estudio titulado “Influencia del uso de las redes
sociales en las relaciones familiares de jóvenes de 18 y 24 años que presen=
tan
adicción a las mismas”, se comprobó que las redes sociales han afectado a l=
os
jóvenes a nivel familiar y a nivel social; provocando que la comunicación
verbal disminuya
De
igual manera, se puede citar el estudio realizado por
Los
diferentes estudios analizados comprueban que las redes sociales influyen en
las personas y adolescentes. Sin embargo, en este estudio buscamos analizar=
la
influencia que puede tener en el inicio de la vida sexual de los jóvenes.
2. Precisiones
Teóricas
2.2. Inicio de la Vida Sexual
El
inicio de la vida sexual no está marcado por la primera penetración, comien=
za
de una manera escalonada con diversos tipos de conductas, Odette Freundlich=
. Directora
de Centro Miintimidad y kinesióloga especialista en disfunciones del suelo
pelviano y sexualidad, marca el inicio con la actividad conocida como
“petting”: “cualquier tipo de roces, besos o caricias donde no esté incluid=
a la
penetración, utilizando la boca, lengua o cualquier parte del cuerpo.”
El
Dr. Fernando Santamaría Medina, especialista en terapia sexual y marital,
concuerda con Freundlich, “cuando una persona practica cualquier forma de
relación sexual ha iniciado su vida sexual, la penetración es solo una forma
más.”
Para
facilitar la descripción se ha separado el petting en diferentes grados. Gr=
ado
I: Tomarse las manos, darse besos o abrazarse. Grado II: Caricias sexuales
sobre la ropa, que pueden incluso imitar una relación sexual. Grado III:
Caricias sexuales bajo la ropa, hasta estar totalmente desnudos, pudiendo
incluir sexo oral o masturbación mutua. Grado IV: Coito
2.3. Las Redes Sociales son Medios de Comuni=
cación
de Masas
En
la realidad de los medios de masas, Niklas Luhmann plantea que la sociedad =
está
conformada por “las galaxias de la comunicación” mediante distintos sistema=
s de
comunicación: sistemas sociales, políticos, arte, etc. Estos se rigen por
códigos binarios. (si/no), (bello/feo), etc. En lo referente a los medios de
comunicación el sociólogo plantea que su código es información/no informaci=
ón
La
idea que los medios de comunicación de masas son constructores de realidade=
s y
los efectos que estos causan en su audiencia, no es una concepción única de
Luhmann. Gerbner y Gross, plantearon en la teoría de los efectos de cultivo=
que
aquellas personas que consumen cuatro horas o más de televisión diariamente=
, su
visión del mundo será la visión planteada por el medio. Experimentarán de e=
sta
forma un desplazamiento de la realidad en donde su percepción de la realidad
social quedará influida por los contenidos que consumen.
Como
se mencionó anteriormente, Luhmann indica que a los medios le interesa la
transmisión de información, sea esta verdad o no. Desembocando así en una
construcción de la realidad que no necesariamente es la correcta. El
conocimiento que adquiere la sociedad moderna sobre el mundo y determinadas
situaciones es lo que Luhmann bautiza como la mediación
En
un enfoque muy parecido, dentro de los efectos de los medios de comunicació=
n de
masas, encontramos la teoría de la socialización. En donde una prolongada
exposición a los contenidos televisivos enseña a sus receptores el mundo,
próximo y lejano, e indica el comportamiento que se considera adecuado en el
mismo.
Tomando
ideas de Meyrowitz, citado por
Estamos
señalando, que los medios de comunicación de masas son aquellos que logran
crear un efecto, no en el público sino más bien en su audiencia.
El
término público se utiliza para hacer referencia a todo un conjunto de suje=
tos
disponibles, mientras que el término audiencia se refiere a los individuos =
que
utilizan en realidad el contenido producido por cualquier medio de
comunicación.
Es
decir, los medios de comunicación social tienen la capacidad de transmitir =
un
mensaje, de forma masiva, a una determinada audiencia, y gracias a la media=
ción
y enseñanzas de socialización, causar un efecto en sus receptores, cumplien=
do
de esta forma el paradigma de la comunicación de Lasswell.
En
este estudio consideramos las redes sociales como un medio de comunicación
masivo. Dentro de una red social podemos ver las características que defini=
ó
1.
Un recurso de poder, un instrumento
potencial de influencia, control e innovación en la sociedad; es el modo de
transmisión primario y fuente de información esencial para el funcionamient=
o de
la mayoría de las instituciones sociales.
2. =
Un
ámbito o esfera donde se desarrollan muchos asuntos de la vida pública, tan=
to
nacionales como internacionales.
3. =
Una
fuente importante de definiciones e imágenes de la realidad social; y así
mismo, un lugar donde se construye almacena y expresa de manera más visible=
la
cultura y los valores cambiantes de las sociedades y grupos humanos
4. =
La
fuente primaria de la fama y de la posición de los famosos y de un desempeño
eficiente en la esfera pública
5.
El origen de un sistema de
significados, ordenado y público, que proporciona un patrón de lo que es
normal, empírica y subjetivamente, donde se señalan las desviaciones y se h=
acen
comparaciones en función de esta versión pública de la normalidad.
Un
perfil de una red social bien administrado es un instrumento potencial de
influencia, control e innovación. Así mismo, los famosos en la época actual
requieren un perfil, en donde por medio de “seguidores” pueden conseguir
posición. Se puede ser famoso, desde una red social sin necesidad de pasar =
a un
medio de comunicación de masas tradicional.
Dentro
de las redes sociales, se desarrollan asuntos de la vida pública, tanto
nacional como internacional. Podemos conocer, incluso antes que la televisi=
ón o
la radio lo publique, algún acontecimiento al otro lado del mundo gracias a=
las
redes sociales.
Las
redes sociales crean definiciones sobre la cultura de distintos grupos huma=
nos,
e incluso nos posibilita con mayor rapidez ver cómo distintas sociedades vi=
ven
y se desarrollan. Con esto podemos ver que todo lo señalado anteriormente p=
or
McQuail (1985) se cumple dentro del ámbito de una red social, las redes
sociales son medios de comunicación masivo.
Actualmente,
las redes sociales han pasado a ser el nuevo medio por el cual las personas
consumen contenido. Siguiendo a Luhmann, dentro de estas redes sociales exi=
sten
estas “galaxias de comunicación” (cuentas que publican tutoriales, música,
artículos de belleza, noticias, grupos de WhatsApp sobre determinados temas,
etc…) que contienen sus propios códigos. No obstante, al ser un medio se
mantiene existiendo el código primario que se vuelve a priorizar “información / no información”. P=
or
ejemplo, una cuenta sobre arte primero buscará entre “información/ no información” y luego seleccionará contenidos q=
ue
encajen dentro del código binario de la galaxia de comunicación del arte:
“bello/feo”. Dicho esto, dentro de una red social, se ve el mismo efecto en
dónde la información que se es proporcionada puede ser cierta o no.
Common
Sense media, una organización independiente dedicada a mejorar el mundo del
internet para niños y adolescentes realizó un estudio sobre el consumo de
medios en los jóvenes de 8 – 18 años. Ellos encontraron que los jóvenes
invierten 2:42 horas en su smartphone, 1:37 horas en la computadora y 45
minutos en la tablet al día. Es decir, aproximadamente 5 horas diarias en e=
stos
dispositivos que conectan con el mundo digital.
En el estudio dentro de “ver televisión” se incluye tanto el conteni=
do
de la televisión tradicional como la televisión “online”, el cual marca 1:31
horas más dentro de este consumo de contenido, sin embargo, no se sabe con
certeza cuánto de ese tiempo es específicamente para la televisión online, =
es
por esto nos mantendremos con las 5 horas mencionadas previamente
Anteriormente,
con la televisión al individuo le era sencillo estimar cuánto tiempo
aproximadamente pasaba consumiendo estos contenidos televisivos debido a que
dicho consumo era continuo. Sin embargo, al llegar los smartphones se es
difícil hacer una estimación de cuánto tiempo se invierte en estos mundos
digitales, ya que el consumo deja de ser completamente continuo.
Las personas suelen revisar por cortos periodos de tiempo a lo largo del día las redes sociales. Si a esto se le adiciona el tiempo que emplean de forma continua en estos ambientes digitales, nos encontramos con que probablemente las personas ocupan las redes sociales más tiempo del que realmente creen.<= o:p>
En
una entrevista realizada por El País a Nicholas Carr, define las redes soci=
ales
como micromensajes que son lanzados sin pausa alguna y nos ofrecen una
capacidad de distracción que es casi adictiva
Es
en este momento en donde la teoría del cultivo y socialización toma vigencia
para este nuevo medio de comunicación. Los jóvenes, emplean más de cuatro h=
oras
en estas redes sociales. Dentro de estas, existen discursos y patrones públ=
icos
donde las personas aprenden cómo comportarse frente a situaciones determina=
das
de la vida.
Pero
como hemos mencionado anteriormente, esta mediación
3. Material y =
Método
Investigación
de cuantitativa, no experimental, de alcance correlacional. Se pretende aso=
ciar
dos variables y estudiar su relación, si el inicio de la vida sexual de los
jóvenes está condicionado al uso de las redes sociales. De forma alternativ=
a se
plantea demostrar si la presencia de un tutor, familiar, padre y/o madre, q=
ue
establezca normas <=
span
style=3D'mso-bookmark:_Toc516729991'>y/o supervisión del uso de las redes
sociales en la adolescencia impacta en la edad en que inician su vida sexua=
l.
La
población de estudio está compuesta por jóvenes universitarios panameños ha=
sta
la edad de 23 años. Este grupo recientemente han pasado adolescencia y sieg=
uen
siendo considerados jóvenes. Por otro lado, ya han alcanzado su mayoría de =
edad
y legalmente son responsables de su vida sexual pudiendo hablar libremente =
de
ella.
Muestra
por cuotas de 400 estudiantes universitarios. El instrumento fue aplicado a=
100
estudiantes por universidad, las cuales fueron las 4 más antiguas del distr=
ito
de Panamá: Universidad Católica Santa María La Antigua (USMA), Universidad
Latina (ULAT), Universidad Tecnológica de Panamá (UTP) y Universidad de Pan=
amá
(UP).
El
instrumento fue sometido a un proceso de confiabilidad y validación. Para el
aspecto de la valides se utilizó el método de mitades partidas que se calcu=
la
con la división total de los ítems y se compara resultados con los coeficie=
ntes
de Pearson y de Spearman-Brown (obteniendo 0.88 y 0.86). Para la dimensión =
de
la validez total; entendiendo que la validez total =3D a la suma de validez=
de
contenido, criterio y constructo, divido entre tres. En la de contenido se =
utilizó
la de experto (0,91) en la de criterio el alfa de Cronbach (0,92) y en la de
constructo el análisis de factores (0,81). Esto nos da, 2.64/3 =3D 0.88
3.1. Hipótesis
H0a
=3D Hay independencia entre el consumo de redes sociales y el inicio de la =
vida
sexual de los jóvenes.
H1a
=3D Existe una relación entre el consumo de redes sociales y el inicio de l=
a vida
sexual de los jóvenes.
H0b
=3D Hay independencia entre las restricciones que le den los tutores a los
jóvenes en el uso de redes sociales y su inicio de la vida sexual.
H1b
=3D Existe una relación entre las restricciones que le den los tutores a los
jóvenes en el uso de redes sociales y su inicio de la vida sexual.
H0c
=3D No hay diferencia entre las medianas de edad del primer contacto sexual=
.
H1c
=3D Las medianas de la edad del primer contacto sexual son diferentes.
3.2. Variables.
Cuadro 1
Operacionalización de las Variables Principales.
|
Variables |
Definición
conceptual |
Indicadores |
|
Tipo de contactos sexuales |
Contactos físicos íntimos con otra persona.=
|
Roces íntimos con ropa Roces íntimos sin ropa Masturbación mutua Sexo oral Coito |
|
Inicio de la vida sexual |
Edad en la que experimentó: r=
oces
íntimos con ropa y/o roces íntimos sin ropa y/o y/o y/o |
Edad del primer contacto sexual |
|
Consumo de las rede=
s sociales |
Uso de redes sociales, por medio de diferen=
tes
plataformas o dispositivos. |
Horas diarias que emplea el individuo en una red socia=
l |
3.3
Técnicas
Tablas Cruzadas, Coeficiente
de correlación de Pearson, Coeficiente de
correlación de Rho de Spearman.
Tabla 1 Interpretac=
ión
de los coeficientes de R y Rho
|
Índi=
ces
r y rho |
Inte=
rpretación |
|
0.00 – 0.20 |
Ínfi=
ma
correlación |
|
0.20 – 0.40 |
Escasa correlación |
|
0.40 – 0.60 |
Mode=
rada
correlación |
|
0.60 – 0.80 |
Buena correlación |
|
0.80 – 1.00 |
Muy
buena correlación |
Adicional
hacemos uso de la prueba de Chi-cuadrado, que se selecciona para las tablas=
con
dos filas y dos columnas, para postular una distribución de probabilidad
específica con el modelo. Para
complementar, esta técnica se hace uso de la; Prueba Exacta de Fi=
sher, Prueba de Phi, Prueba =
de V de
Cramer y Coeficiente de contingencia=
.
Por
último, hacemos uso de la prueba de la mediana esta es una prueba no
paramétrica cuyo objetivo es comparar las medianas de dos muestras y determ=
inar
si pertenecen a la misma población o no. Se divide cada muestra en dos
subgrupos: uno para aquellos datos que se sitúen por encima de la mediana y
otro para los que se sitúen por debajo. La prueba de chi-cuadrado determina=
rá
si las frecuencias observadas en cada grupo difieren de las esperadas con
respecto a una distribución de frecuencias que combine ambas muestras.
4. Resultados<= o:p>
La
composición de la edad varía desde los 17 años hasta los 23 años, con una e=
dad
media de 19 años. Según los datos, de la tabla 2, la edad media en la cual =
los
jóvenes crearon su primer perfil fue a los 12 años, con un consumo medio de=
4
horas por día.
Es
decir, los jóvenes han creados perfiles en las redes durante su etapa de
adolescencia, que, según la OMS, es el periodo de crecimiento y desarrollo
humano más importante, donde no se es plenamente capaz de comprender concep=
tos
complejos, ni percibir el grado de control que tiene o puede tener respecto=
de
la toma de decisiones referidas a su comportamiento sexual.
De
los 400 jóvenes, 335 indicaron que sostuvieron algún contacto sexual. La ed=
ad
en que experimentaron su primer contacto sexual fue en la media de 15 años.=
Una
proporción de los encuestados afirman no haber tenido ningún contacto sexua=
l,
especificaremos detalladamente este punto en la tabla 3.
Dicho
esto, nos encontramos con jóvenes de una edad aproximada a 19 años que crea=
ron
su primer perfil a los 12 años empleando 4 horas al día en sus redes social=
es y
experimentando su primer contacto sexual a los 15 años.
Llama
la atención que los adolescentes puedan dedicar 4 horas en sus redes social=
es,
porque en estas edades deben cumplir con su jornada escolar y/o tareas, ade=
más
de tener alguna supervisión adulta.
Tabla <=
!--[if supportFields]> SEQ Tabla \* ARABIC 2:
Estadísticos descriptivos
|
|
N |
Mínimo |
Máximo |
Media |
Desviación |
|
Edad |
400 |
17 |
23 |
19.44 |
1.436 |
|
Edad de creación de primer perfil en red=
es
sociales. |
400 |
7 |
18 |
12.08 |
1.975 |
|
Horas diarias en redes sociales durante =
su
adolescencia. |
400 |
1 |
15 |
3.68 |
2.426 |
|
Edad primer contacto sexual |
335 |
11 |
21 |
15.37 |
1.713 |
Fuente:
elaboración propia a partir de los datos obtenidos
En
la tabla 3 podemos observar de forma detallada que 65 de los encuestados
afirman no haber tenido ningún contacto sexual, lo cual vendría representan=
do
el 16% de nuestra muestra. Por otra parte, el 84% de ellos sí han tenido al=
gún
tipo de contacto sexual. Aunque el 16% no es un porcentaje alto de la muest=
ra,
es un dato que amerita mayores análisis para establecer los factores que han
influenciado a que estos jóvenes a que no hayan tenido ningún tipo de conta=
cto
sexual.
Tabla <=
/span>3: Contacto sexual
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Ningún tipo de contacto sexual |
65 |
16.3 |
|
Algún tipo de contacto sexual |
335 |
83.8 |
|
Total |
400 |
100.0 |
Fuente:
elaboración propia a partir de los datos obtenidos
El
tiempo dedicado al uso de redes sociales, tabla 4, demuestra que la mayoría=
de
los universitarios encuestados, es decir el 58.3%, emplea de 0 a 3 horas en=
sus
redes sociales, un 35.8% de 4 a 8 horas diarias, el 4% de ellos de 9 a 11 h=
oras
y el 2% pasa 12 horas o más.
Tabla 4:
Horas diarias en redes sociales
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
De 0 a 3 |
233 |
58.3 |
|
De 4 a 8 |
143 |
35.8 |
|
De 9 a 11 |
16 |
4.0 |
|
12 o más |
8 |
2.0 |
|
Total |
400 |
100.0 |
Fuente:
elaboración propia a partir de los datos obtenidos
El
87% de los que respondieron la encuesta, afirman haber encontrado contenido
sexual en sus redes sociales, tabla 5. Únicamente el 13% dice que no.
Confirmando según la muestra que la mayoría de los jóvenes sí han consumido
contenido sexual a través de sus redes sociales.
Tabla <=
!--[if supportFields]> SEQ Tabla \* ARABIC 5:
Consumo de contenido sexual en redes sociales
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Si |
347 |
86.8 |
|
No |
53 |
13.3 |
|
Total |
400 |
100.0 |
Fuente:
elaboración propia a partir de los datos obtenidos
El
contenido sexual consumido por los jóvenes lo encuentran de manera no
intencional, es decir, por casualidad o enviado por amigos, tabla 6. Únicam=
ente
el 7.8% de los encuestados selecciona que han consumido intencionalmente
contenido sexual en redes sociales.
Se
presenta un 6.5% de jóvenes que siguen o mantienen en sus contactos a la cu=
enta
o persona que publicó el contenido sexual, sin embargo, no podemos clasific=
ar
esta opción como intencional o no intencional. La cantidad de contenido sex=
ual
en las redes sociales sí debe llamarnos a la reflexión, ya que están al alc=
ance
de muchos jóvenes que aún no tienen la madurez y pueden tomar decisiones que
los lleven a ser víctimas de personas que utilizan estas redes para cometer
delitos sexuales.
|
Tabla 6: Origen del contenido sexual visto |
Frecuencia |
Porcentaje |
|||
|
Por casualidad |
252 |
63.0 |
|
||
|
Enviado por amigos |
73 |
18.3 |
|
||
|
Sigue la cuenta que lo público |
26 |
6.5 |
|
||
|
Búsqueda intencional |
31 |
7.8 |
|
||
|
No consume contenido sexual o pornográfi=
co |
18 |
4.5 |
|
||
|
Total |
400 |
100.0 |
|
||
Fuente:
elaboración propia a partir de los datos obtenidos
Con
la siguiente tabla 7 se muestra si los jóvenes tuvieron algún tipo de
restricción en el uso de redes sociales durante su adolescencia, por parte =
de
su tutor.
La
constante es que los jóvenes no tuvieron alguna clase de restricción durant=
e su
adolescencia en el uso de redes sociales por parte de su tutor; esta opción
prevalece con el 70%.
Tabla 7:
Restricciones durante la adolescencia, en el uso de redes sociales
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|||
|
Sí |
117 |
29.3 |
|
||
|
No |
283 |
70.8 |
|
||
|
Total |
400 |
100.0 |
|
||
Fuente:
elaboración propia a partir de los datos obtenidos
De
acuerdo con tabla 2 la media indica que los jóvenes tienen el primer contac=
to
sexual a la edad de 15 años. Con la siguiente tabla 9 se muestra el tipo de
contacto que tienen por primera vez.
En
la tabla 8, los jóvenes en un 50% experimentan por primera vez, roces íntim=
os
con ropa en la media de 15 años. Existe un 17% de jóvenes que como primer a=
cto
realizan roces íntimos sin ropa, y un 12% masturbación mutua y sexo oral.
Tabla <=
/span>8: Tipo de primer contacto sexual
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Roces íntimos sin ropa |
69 |
17.3 |
|
Masturbación mutua |
25 |
6.3 |
|
Sexo oral |
27 |
6.8 |
|
Coito |
11 |
2.8 |
|
Todo |
3 |
.8 |
|
Roces íntimos con ropa |
200 |
50.0 |
|
Nada |
65 |
16.3 |
|
Total |
400 |
100.0 |
Fuente:
elaboración propia a partir de los datos obtenidos
Como
puede observarse en esta tabla 9, los adolescentes en un 80% tienen su prim=
era
interacción directa con la persona, pero la comunicación se mantiene a trav=
és
de las redes sociales tabla 10. Mientras un 20% su primera interacción, fue=
en
las redes sociales.
Las
tablas anteriores nos indican que los jóvenes conocen a la pareja con la que
mantienen el primer contacto sexual, en persona; únicamente el 20% se conoce
por una red social. Sin embargo, la relación se desarrolla principalmente e=
n un
57% a través de ellas; solo el 37% de las relaciones de los encuestados se
desarrollan mediante citas en persona, y el 5% por llamadas telefónicas.
Tabla 9:
Primera interacción.
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
En persona |
319 |
79.8 |
|
A través de una red social |
81 |
20.3 |
|
Total |
400 |
100.0 |
Fuente:
elaboración propia a partir de los datos obtenidos
Tabla
10: Desarrollo de la Relación
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Llamadas telefónicas |
23 |
5.8 |
|
Salidas en persona |
149 |
37.3 |
|
Redes sociales |
228 |
57.0 |
|
Total |
400 |
100.0 |
Fuente:
elaboración propia a partir de los datos obtenidos
Los
jóvenes tienen diferentes opciones, como fuente para informarse sobre
sexualidad; con la siguiente tabla 11 buscamos analizar cuáles son las
principales. Los jóvenes reconocen, que durante su adolescencia fue la fami=
lia la
principal fuente de información sobre educación sexual; con un 7% de
diferencia, las amistades también tienen una posición alta como agentes
informantes. Las redes sociales e
Internet, con porcentajes similares, se mantienen en el medio. La escuela es la fuente menos recurrida=
para
informarse sobre sexualidad.
Es
importante que la juventud recurra a su familia como principal fuente de
información sobre educación sexual. El problema es si la familia y/o escuel=
a está
preparada para brindar información y orientación objetiva, científica y cla=
ra
sobre la sexualidad a los jóvenes. Es un tema que debe ser atendido por el
sistema educativo y como parte de las responsabilidades de los padres/madre=
s, tutores
e incluso maestros/maestras a pesar de no existir acuerdos sobre el derecho=
de
la juventud de recibir esta educación.
En
esta tabla 11 la familia y la escuela si se agrupa equivale un 41%; no
obstante, las redes y el internet, por sí solas ocupan un porcentaje import=
ante
del 36%, y las amistades en un 23%.
Si
consideramos que las amistades durante su adolescencia deben ser de su misma
edad, es posible que el nivel de incidencia entre pares sea mayor en cuanto=
a
toma de decisiones de su sexualidad.
Tabla
11: Principal fuente de información sobre educación sexual=
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Familia |
121 |
30.3 |
|
Escuela |
43 |
10.8 |
|
Internet |
70 |
17.5 |
|
Redes sociales |
75 |
18.8 |
|
Amistades |
91 |
22.8 |
|
Total |
400 |
100.0 |
Fuente:
elaboración propia a partir de los datos obtenidos
Los
datos de la tabla 12, demuestra dos aspectos importantes: el primero que al
cruzar las variables edad de creación del primer perfil de alguna red social
tiene relación con la edad del primer contacto sexual, estadísticamente se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa al obtener u=
n (p
≤ 0,01); sin embargo, el coeficiente de correlación es muy débil, sie=
ndo
de 0.20. Por otro lado, se desmiente el hecho de que el alto consumo de red=
es
sociales durante la adolescencia tiene algún tipo de impacto en la edad de
primer contacto sexual. Demostrando que consumir muchas o pocas horas diari=
as
en las redes sociales durante la adolescencia, no afecta en la variable eda=
d de
primer contacto sexual.
No
obstante, el hecho de que la variable de ingreso al mundo de las redes soci=
ales
en la adolescencia tiene algún grado de correlación con la edad del primer
contacto sexual, nos lleva a realizar otros tipos de pruebas no paramétrica=
s.
Tabla <=
/span>12: Correlación de las variables.=
|
|
Edad primer perfil de alguna red social<= o:p> |
Horas diarias en redes sociales |
Edad primer contacto sexual |
|
|
Edad primer perfil de alguna red social.=
|
Correlación de Pearson |
1 |
-.095 |
.195** |
|
Sig. (bilateral) |
|
.057 |
.000 |
|
| Horas diarias en redes sociales. |
Correlación de Pearson |
-.095 |
1 |
-.089 |
|
Sig. (bilateral) |
.057 |
|
.104 |
|
|
Edad primer contacto sexual |
Correlación de Pearson |
.195** |
-.089 |
1 |
|
Sig. (bilateral) |
.000 |
.104 |
|
|
|
**. La correlación =
es
significativa en el nivel 0,01 (bilateral). Fuente: elaboración propia a partir de los datos obten=
idos |
||||
|
|
En
la tabla 13, contacto sexual y restricciones en el uso de Redes Sociales, n=
os
encontramos ante una respuesta muy interesante. Todos los jóvenes que no
tuvieron restricciones de parte de su tutor en el uso de las redes sociales
experimentaron algún tipo de contacto sexual. No obstante, los que sus tuto=
res
les aplicaron algún límite en el manejo de las redes social en su mayoría no
tuvieron contacto sexual.
Tabla <=
/span>13: Contacto sexual / Restricciones en el uso de RRSS
|
|
Restricción / Tutor=
|
Total |
|
|||||||
|
Si |
No |
|
||||||||
|
Contacto Sexual |
Ningún tipo de contacto sexual |
16.3% |
0.0% |
16.3% |
|
|||||
|
Algún tipo de contacto sexual |
13.0% |
70.8% |
83.8% |
|
||||||
|
Total |
29.3% |
70.8% |
100.0% |
|
||||||
|
Fuente: elaboración propia a partir de los datos obten=
idos |
|
|||||||||
|
Al realizar las pruebas de chi-cuadrado para comprobar=
el
grado estadístico de correlación de esta variable, obtenemos que el (p
≤ 0,01) y al aplicar la exacta de Fisher se mantiene el resultado.
Demostrando estadísticamente, que la presencia de normas, restricciones,
acompañamiento de un tutor, padre, madre, incide en el hecho de tener un
primer contacto sexual durante su adolescencia. Pruebas de
Chi-cuadrado de la tabla 13. |
||||||||||
|
|
Valor |
df |
Significación asintótica (bilateral) |
Significación exacta (bilateral) |
Significación exacta (unilateral) |
|||||
|
Chi-cuadrado de Pearson |
187.728a |
1 |
.000 |
|
|
|||||
|
Corrección de continuidadb |
183.668 |
1 |
.000 |
|
|
|||||
|
Razón de verosimilitud |
194.285 |
1 |
.000 |
|
|
|||||
|
Prueba exacta de Fisher |
|
|
|
.000 |
.000 |
|||||
|
Asociación lineal por lineal |
187.259 |
1 |
.000 |
|
|
|||||
|
a. 0 casillas (0.0%) han esperado un
recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es 19.01. |
||||||||||
|
b. Sólo se ha calcu=
lado
para una tabla 2x2 |
||||||||||
Fuente:
elaboración propia a partir de los datos obtenidos
Luego
de demostrar que están correlacionadas las variables, al trabajar este tipo=
de
pruebas no paramétricas, se puede establecer la fuerza de esta asociación
mediante las pruebas de medidas simétricas. La fuerza de esta asociación, n=
os
la brinda el V de Cramer y siendo de 0.7 es buena[*]
por lo que se debe prestar mucha atención al respecto.
|
Pruebas de Medidas simétricas de la tabla 13 |
|||
|
|
Valor |
Significación aproximada |
|
|
Nominal por Nominal |
Phi |
.685 |
.000 |
|
V de Cramer |
.685 |
.000 |
|
|
Coeficiente de contingencia |
.565 |
.000 |
Fuente:
elaboración propia a partir de los datos obtenidos
Comparemos
las medias “Prueba de la mediana para muestras independientes”. En este grá=
fico
tenemos dos grupos: el primero aquellos jóvenes que tuvieron restricciones =
en
el uso de sus redes sociales y el segundo los que no. Podemos observar que =
la
edad media del primer contacto sexual del primero se eleva hasta los
aproximadamente 17 años (tomando en cuenta que existe un porcentaje que no =
tuvo
contacto sexual). El segundo grupo, por su parte, la edad media es de
aproximadamente 15 años.
Gráfica 1
![](3D"02LuisHerrera_archivos/image002.jpg")
![](3D"02LuisHerrera_archivos/image004.jpg")
Al
obtener un “p < 0.01” nos indica que se rechaza la hipótesis nula, y se
acepta la hipótesis alternativa. Por tanto, aquellos jóvenes que recibieron
restricciones de parte de su tutor en su mayoría tienen el primer contacto
sexual en una edad mayor que la mediana de 15 años. Por otro lado, los
estudiantes que no recibieron restricciones en su mayoría experimentan su
primer contacto sexual en una edad menor o igual a la mediana de 15 años.
A
partir de la tabla 14 se evidencia que el 29.3% de jóvenes declara que sí
tuvieron restricciones durante su adolescencia en el uso de redes sociales.=
De
esa cantidad, es importante recalcar que la mayoría no ha mantenido algún t=
ipo
de contacto sexual, y los que sí lo han hecho, fue de tipo “roces íntimos c=
on
ropa”, es decir, la opción menos intensa de las presentadas. De los 70.8% de jóvenes que sí tuvieron restricciones, la
mayoría mantuvo roces íntimos con ropa como primer contacto, y ninguno de e=
llos
se abstenido de algún contacto sexual. Mediante los datos presentados, pode=
mos
analizar que no restringir a los adolescentes en el uso de redes sociales
asegura que sí mantendrán contacto sexual.
La
prueba de Chi-cuadrado, evidencian que estadísticamente la intensidad del p=
rimero
contacto sexual aumenta en la medida de ausencia de restricciones en el uso=
de
las redes sociales durante la adolescencia.
![3D"Cuadro](3D"02LuisHerrera_archivos/image005.png")
Tabla <=
/span>14: Tipo de contacto sexual / Restricciones en el uso de R=
RSS
|
|
Restricciones |
Total |
||||||
|
Si |
No |
|||||||
|
Tipo de Contacto Sexual (agrupado) |
Contacto (sin ropa, masturbación mutua, =
sexo
oral, coito) |
0.0% |
20.0% |
20.0% |
||||
|
Contacto con ropa |
13.0% |
50.7% |
63.7% |
|||||
|
Ningún contacto |
16.3% |
0.0% |
16.3% |
|||||
|
Total |
29.3% |
70.8% |
100.0% |
|||||
|
|
|
|||||||
|
|
Valor |
df |
Significación asintótica (bilateral) |
|
||||
|
Chi-cuadrado de Pearson |
199.965a |
2 |
.000 |
|
||||
|
Razón de verosimilitud |
225.547 |
2 |
.000 |
|
||||
|
Asociación lineal por lineal |
160.673 |
1 |
.000 |
|
||||
|
N de casos válidos |
400 |
|
|
|
||||
|
a. 0 casillas (0.0%)
han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es 19.0=
1. |
|
|||||||
![3D"Cuadro](3D"02LuisHerrera_archivos/image006.png")
En
la tabla 15, de los encuestados el 83.8%, sí iniciaron su vida sexual, el 3=
5.8%
se informó sobre sexualidad principalmente a través de redes sociales o pág=
inas
web. A diferencia, aquellos que no tuvieron ningún tipo de contacto sexual,=
se
informaron principalmente a través de familiares o maestros. Esto nos demue=
stra
que la familia y centros educativos, como principal espacio de enseñanza de=
la
vida sexual, durante su adolescencia, impacta en la decisión de los jóvenes=
de
no mantener contacto sexual a temprana edad.
Tabla <=
/span>15: Contacto sexual / Principal fuente de información
|
|
Principal fuente de información |
Total |
|||
|
Familia y/o Maestros |
Redes Sociales y/o Web |
Amistades |
|||
|
Contacto Sexual |
Ningún tipo de contacto sexual |
14.5% |
0.5% |
1.3% |
16.3% |
|
Algún tipo de contacto sexual |
26.5% |
35.8% |
21.5% |
83.8% |
|
|
Total |
41.0% |
36.3% |
22.8% |
100.0% |
Fuente:
elaboración propia a partir de los datos obtenidos
Por
último, en la tabla 16; el tiempo en años entre la creación del primer perf=
il
de redes sociales y el primer contacto sexual. Observamos que se presenta u=
na
media de 3 años, entre la creación del primer perfil y el primer contacto s=
exual.
Esta evidencia es importarte porque permite tomar acciones dentro del siste=
ma
educativo y principalmente para las familias;
como por ejemplo, mantener mayor comunicación con sus hijos, adverti=
r de
los riesgos y beneficios en el uso de las redes sociales durante la
adolescencia, establecer supervisión del accesos a los contenidos sexuales y
sobre todo prepararse sobre la educación sexual, que les permitan ser la fu=
ente
confiable para brindar orientarlos sobre
la sexualidad y así tengan la madurez para entender las consecuencias de
embarazos en adolescentes y postergar las relaciones sexuales.
Tabla <=
/span>16: Distancia en años del primer contacto sexual y creación
del primer perfil en redes sociales
|
Media |
1.4675 |
|
Mediana |
3.0000 |
|
Moda |
3.00 |
Fuente:
elaboración propia a partir de los datos obtenidos
5. Conclusion=
es
La
investigación comprobó que las redes sociales influyen en el inicio de la v=
ida
sexual durante su adolescencia. Sin embargo, no de la forma que se suele pe=
nsar.
El alto consumo de redes sociales no es el problema. Lo medular es que, si =
no
hay un acompañamiento por parte de los tutores, combinado con la ausencia de
una política clara de educación sexual, mantendremos una mediana de 15 años=
, de
inicio de la vida sexual.
Los
jóvenes van a mantener contacto sexual, lo que podemos lograr es atrasar la
edad en la que se da este primer contacto, a través de tutoría y restriccio=
nes
en redes sociales, buscando que ocurra en una edad de mayor madurez que la
mediana de 15 años.
Los
jóvenes que no tuvieron restricciones de parte de su tutor en el uso de las
redes sociales experimentaron algún tipo de contacto sexual, no obstante,
cuando comparamos con aquellos que, tuvieron alguna supervisión, en su mayo=
ría
no tuvieron contacto sexual y aumentando la mediana a 17 años para el primer
contacto sexual.
En
redes sociales es difícil cuidar del contenido publicado. Las redes sociale=
s,
son herramientas que facilitan la comunicación entre personas, pero sin un =
buen
manejo pueden ser graves para los adolescentes. Es importante enseñar a los
adolescentes educación sobre redes sociales, y no permitir que sus relacion=
es
interpersonales se desarrollen principalmente por interacciones mediáticas.=
La
educación sexual es importante para los adolescentes, los datos revelan que=
la
familia y/o maestros como primer agente educador, pueden impactar en la
decisión de los adolescentes. Esta tarea se complica cuando se destina a
educación solo el 10% del presupuesto total de la nación
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